コラム no.8：比べること、自分に返す言葉

　

　対になったこれらの文章…反対の言葉を並べてみるのは単なる言葉遊びのようですが、それだけではありません。何事も、一つの物だけをじっと見ているより、似た物と比べて見た方がその特徴に気づきやすいということもあります。犬と猫とか、形の△と□とか、ひらがなの「わ」と「ね」とか… 

　Fくんが書いたこれらの文章は、４月―２年生、雪―ゆきだるま、と条件を設定したうえでその結果を比べています。このように反対の条件のもとで物事を比べると、結果の違いがはっきり浮かび上がります。比べることで意味が深まります。 

そして、当時のFくんのこと、学習していたことを思い起こすと、これらの言葉の奥にあるものが見えてきます。 

 　Fくんは自閉症で、ざわざわした人込みや突然の大きな音が苦手、いつもと違うこと、予期しないことが起こるとパニックを起こしたりすることもありました。冬休みが終わり３学期に入ると、４月になると２年生だね、担任の先生や教室は変わらないかな、新しい１年生が入ってくるね…など新年度の話題が聞こえてくるようになります。２年生になるとどうなるのか、何が変わるのか？新しい環境に入ることを想像すると誰でも不安や期待で落ち着かないこともあるでしょう。状況の変化が苦手なFくんにとっては不安の方が大きかっただろうと推測できます。「４月になると２年生になる」のはどういうことなのか…反対の文章「４月にならないと２年生にならない」と並べてみると、具体的にはわからないけれど、とりあえず何かが変わるとわかります。このように、もやもやした気分をとにかく言語化してみること。文字にすれば、何度も読み返すこともできるし、比べたり書き直したりしながら整理して考えることができます。 

　Fくんは、聞く・話すよりも見る・書く方が得意なので、まずは実物を操作して文字や数字に結びつけ、話し言葉はそれにさりげなく乗せていくような勉強をしてきました。見たことを文章で表す／文章を読み取って行動する…この学習では、目の前で教師が箱や鉛筆を操作するのを見て、Ｆくんはそれを文章構成板に単語カードを並べて言葉で表します。また、逆に教師が作った文章を読んでF君がその通りに操作します。そして、完成した文章をノートに書き写します。 

助詞は難しくＦくんはずいぶん迷って入れ替えたりたりしていました。でも、助詞が入ると目的や方向などが明確になり、物事の関係がはっきりして考えを整理しやすくなります。 

このような学習をしていくと、Fくんは自分でカードに単語を書いて文章を作るようになりました。 

　ちょうどこの頃読んだ絵本の中に子どもが雪だるまを作る場面があり、それが印象に残ったのか「ゆきがふると～／ゆきがふらないと～」という文章を作りました。そして、「４月になると～／４月にならないと～」という文章も自分で考えて作ったのです。 

　Fくんが、目の前にあるもの、体験したことだけではなく、目に見えない物・ことを想像して文章にするようになったことには驚かされました。おそらく、Ｆくんにとっては未知の事柄である４月には２年生になるということを、Fくんは自分なりに考えて自身に言い聞かせるように、納得させるように言葉にしていったのだろうと思います。だれかに何かを伝えたり要求したりするためではない、自分に返していく言葉。時間をかけて紡ぎ出してきた言葉で考え整理したことが自身の行動を調整することにつながるのだと思います。心理的安定を求めて様々な働きかけがなされるようですが、何よりもまず、学習を重ね言葉を自分のものにしていくことではないかと思います。

★中島昭美先生は感覚に関わる講義の中で、感覚の高次化（感覚を使って比較、分類、刺激3 の関係づけを行うこと）とは、体験の言語化、無いものをあるがごとく取り扱って行動することができるというような記号の操作に近づいていくことだ、と言われています。 
（進一鷹監修：九州・山梨重複障がい教育研究会編『重複障がい教育論文集―われわれの教育実践を深めるためにー』ｐ.20-23より） 

★Fくんの事例は「研究会資料 2026秋の研究会」に掲載されています。 

2026.11.11 間野 明美